Aracne (Genzano di Roma): Ars inveniendi

Posto di fronte alla immane tragedia del primo conflitto mondiale e al criollo dell'Impero tedesco, non vide «altro rimedio alle disgrazie del popolo [tedesco] se non quello di rieducare la sua gioventù ad un'attività gioiosa, coraggiosa e creativa». È, questo, il motivo etico-pedagogico di fondo che ispira il corso di lezioni dedicato a Schiller, che Nohl tenne per la prima volta nel 1920 e che non a caso tornò a tenere per una seconda volta a ridosso della fine del secondo confitto, nel 1946. Proprio ad inizio del testo a stampa di questo corso, rimasto inedito fino a metà anni Cinquanta a causa degli impedimenti dovuti all'avvento del regime nazionalsocialista, lo stesso Nohl dichiarava esplicitamente questo intento dovuto ad una ragione legata strettamente al presente: «dare agli studenti, che facevano ritorno dalla guerra, una testimonianza della realtà dello spirito tedesco». Questo impegno didattico, più che essere un mero esercizio storico-letterario, assumeva così il senso di un'alta «operazione pedagogica». Infatti, convinzione profonda di Nohl è che, dopo la Bibbia di Lutero, niente avesse operato sulla spiritualità del popolo tedesco al pari dell'arte di Schiller, dove aveva preso forma la lingua, i sentimenti più alti e la fantasia spirituale dello stesso popolo tedesco. Se in quest'ultimo vive qualcosa della nobiltà spirituale e del coraggio, dell'entusiasmo e della coscienza della libertà, lo si deve proprio alla divulgazione della opera poetica di Schiller. Insomma, uno Schiller emblema della libertà e dell'anelito alla unità nazionale è ciò che serpeggia in tutto lo scritto nohliano.

Il volume si propone di esplorare la serietà della contraddizione evocata dal Sofista platonico, sulla scia della provocazione di Parmenide, che invita l'uomo che sa a giudicare alla luce del logos la verità dell'essere annunciata enigmaticamente dal suo poema Sulla natura. I capitoli del testo, privilegiando l'approccio teoretico, evidenziano perciò alcune tappe fondamentali del percorso filosofico suscitato anticamente dall'aporia del nulla e dai suoi contraccolpi, in direzione degli esiti più rilevanti del pensiero contemporaneo, alle prese con la crisi del sapere e dell'idea di mondo.

Stabilire l'origine di un significato, di un uso, di una fonte o di una tradizione, risulta un'impresa ardua, soprattutto quando all'orizzonte si profila la necessità di avviare cambiamenti. Le difficoltà inducono a collocare la questione dell'origine di un qualsivoglia fenomeno sociale, culturale e religioso, non semplicemente sul piano del ritrovamento obiettivo di un fatto del passato che il corso degli eventi avrebbe in seguito dimenticato, né tantomeno su quello ermeneutico volto a restituire alla comprensione, nella sua interezza, un'intenzione primordiale deformata da rimaneggiamenti o contaminazioni successive. Occorre far spazio anche ad una prospettiva genealogica (politica) del problema e considerare l'origine come il risultato di una fabbricazione messa in atto da istituzioni continuamente sottoposte alle pressioni del presente (sfide, crisi, aspettative, valori e identità). Additata a partire da un presente, l'origine si muove con esso nel corso del tempo. Prefazione di Andrea Grillo.

Le lezioni sul Movimento tedesco costituiscono la base e al tempo stesso il frutto di una straordinaria e feconda stagione di attività didattica e di ricerca storica e sistematica da parte di Nohl. Nate originariamente da un seminario tenuto nel semestre estivo 1921, esse costituiranno a partire da quest'anno un ciclo regolare di corsi. Infatti, a questo tema saranno dedicati i corsi rispettivamente del semestre invernale 1925/26, del semestre invernale 1930/31 e del semestre invernale 1933/34. E ancora nel semestre estivo del 1947 egli tornerà a tenere un corso dedicato al medesimo tema. In dipendenza dalle ricerche avviate da Dilthey, egli tornava a sviluppare il concetto di «Movimento tedesco» considerandolo nella sua unitarietà, che dallo Sturm und Drang si sviluppa attraverso il Classicismo tedesco e il Romanticismo, riflettendosi all'interno dello sviluppo dei sistemi idealistici, e arriva fino a Dilthey. Ma ciò che è altresì importante rilevare è che queste lezioni possono essere considerate come la radice storico-culturale del pensiero e dell'intera opera di Nohl.

Il filosofare rigoroso, metodologicamente progredito nei suoi trainanti avanzamenti verso l'infinitamente-infinito, scandito pure dalla ricerca cusaniano-bruniana relativamente all'individuato compito svolto dal Massimo e dal Minimo, conoscibili ed infinitamente estesi, nonché reciprocamente confluenti, è sicura opera del sapere riflessivo che proietta nel Descartes le proprie energie verso traguardi impegnativi, memore della lezione del Rinascimento italiano che riscopre i valori fondanti dell'Io contro le teorie dogmatico-sofistiche imperanti di origine aristotelico-tomistiche a decorrere dall'antichità greca sino all'epoca moderna e contemporanea dei giorni nostri.