Edizioni Junior

L’educazione sessuale non si inventa. Più volte la nostra cultura ha affrontato questa materia perché periodicamente si sono verificate condizioni storiche e sociali che hanno evidenziato la necessità di trattarla. La riflessione storica diventa così presupposto per muoversi nell’attuale e per uscire dall’invenzione. Spesso invece si pretende di inventare l’educazione sessuale senza presupporre radici storiche e culturali, ma improvvisando, forse preoccupati solo di confezionare un prodotto che sia gradito alle agenzie educative e alle loro ideologie del momento; ne seguono iniziative che nel promettere conoscenza e salute ai giovani, sollevano solo la coscienza degli adulti. In questo libro l’attenzione si è focalizzata su un periodo della nostra storia, che va dalla seconda metà dell’800 ai primi vent’anni del ‘900, in cui la sessuologia si fa scienza e muove i primi passi verso una dimensione profilattica e pedagogica insieme.

In questo periodo molti asili nido hanno fatto festa per il loro “compleanno”: fra questi anche quello del Comune di Castelfiorentino che festeggia, appunto, il 25° anno di vita. L’Amministrazione comunale non ha però voluto ricordare in maniera celebrativa la ricorrenza, ma, anzi, ha inteso utilizzare tale contesto per una riflessione sull’intera esperienza, al fine di valorizzare il passato e di acquisire dal medesimo preziose indicazioni per il presente e il futuro. Tutto ciò partendo anche dalla convinzione che il nido di Castelfiorentino rappresenta uno dei molti nidi che costituiscono il prestigioso sistema dei servizi per l’infanzia del nostro paese e che la sua esperienza ha molto in comune con quella degli altri. Anche il suo progetto educativo, in effetti, appare rappresentativo della cultura dell’infanzia che è stata costruita in Italia durante questo venticinquennio e che è richiamata fin dal titolo Dal nido “educativo” al nido “ecologico”. Il libro ripercorre la storia dei venticinque anni di vita del nido castellano ed è, in qualche misura, il frutto di un impegno dell’intera comunità locale. Vi vengono infatti pubblicati i ricordi e le testimonianze di quelli che tecnicamente vengono definiti “testimoni privilegiati” e che pure rappresentano, emblematicamente, tutti coloro che hanno avuto un ruolo nell’esperienza di questo importante servizio per l’infanzia, dalle educatrici agli amministratori comunali, dai genitori alle militanti del movimento femminile. Il volume, quindi, affronta nella prospettiva storico-educativa i temi centrali relativi alla pedagogia del nido e si presenta, pertanto, come utile lettura per le educatrici degli asili nido e per tutti coloro che hanno a che fare con i servizi per l’infanzia.

Giocare a pensare rappresenta un’incursione della Filosofia per i bambini nella scuola dell’infanzia. Un’incursione assai opportuna e utile, in grado di fornire parecchi spunti di riflessione relativi su contesti educativi in cui si lavora con bambini dai tre ai sei anni, ai differenti tipi di progettualità, ai contenuti considerati importanti, alle diverse metodologie di lavoro adottate. Gli effetti della proposta teorica e operativa contenuta in Giocare a pensare, potranno ovviamente essere assai diversi a seconda delle fisionomie istituzionali e delle biografie professionali che si troveranno a prenderla in considerazione. Il curricolo della Philosophy for children fornisce, a chi intende condividerne la proposta, dei materiali di supporto. Quella che potremmo chiamare la dotazione standard o classica prevede solitamente una raccolta di brevi racconti o novelle che riferendosi alla quotidianità affrontano di fatto temi di rilevanza filosofica e sono pertanto utili per avviare la riflessione. Questo materiale è accompagnato da una Guida pedagogica per gli insegnanti che offre una serie di proposte di discussione e di esercizi volti, caso per caso, a esercitare l’interrogazione e il confronto su tematiche specifiche. Coerentemente con questi presupposti anche la proposta di Giocare a pensare è affidata concretamente a due strumenti: un libro di favole per i bambini e un manuale per gli insegnanti. Il primo Giocare a pensare con le favole raccoglie sei fiabe tradizionali e note. A questa raccolta si fa esplicito riferimento quando si propongono attività che hanno per oggetto la lettura e la rappresentazione di favole. Quanto al materiale per gli insegnanti, la parola manuale non deve né spaventare né fuorviare: si tratta di uno strumento indispensabile per orientare e rassicurare l’insegnante – in questo caso di scuola dell’infanzia – che intenda avventurarsi sul terreno della Philosophy for children alla scuola dell’infanzia. Si tratta di un primo utilissimo orientamento, che non può assolutamente essere coniderato sufficiente e che ha bisogno di un lavoro di familiarizzazione, adattamento e personalizzazione da parte di ciascun insegnante a cui deve accompagnarsi un’esperienza personale relativa alla metodologia che la Philosophy for children adotta e suggerisce di adottare.

Il volume sviluppa una riflessione sull’Asilo nido e sulla professionalità dell’educatrice. A partire dalle considerazioni sulla qualità del servizio e sulla centralità del bambino nel progetto educativo, sviluppa l’analisi intorno ai temi degli spazi e del tempo, delle attività educative del gioco per concentrarsi poi sull’inserimento e sull’accoglienza. Una ricca appendice tratta i temi della continuità orizzontale e verticale e della professionalità degli educatori. Seguono cenni di psicopedagogia dell’età evolutiva con attenzione al linguaggio, all’aggressività, ai limiti-regole-divieti, ai premi e alle punizioni. La trattazione è accompagnata dalla documentazione delle attività e delle procedure in uso negli Asili nido e da un’ampia rassegna fotografica.

Sei fiabe per attività "filosofiche" con i bambini. Le fiabe (e le illustrazioni) sono il supporto per lo sviluppo delle attività proposte nel manuale per l'insegnante.

Nell’organizzazione di una scuola dell’infanzia e nelle modalità di funzionamento dei suoi contesti di vita quotidiana prende forma una costruzione simbolica di grande complessità il cui fine è l’educazione dei bambini. Gli assi portanti di questa impresa sociale e culturale sono l’idea di educazione, l’idea di bambino, l’idea di società a cui formarlo. La ricchezza e la buona predisposizione dei contesti di apprendimento diventano dunque il luogo privilegiato dell’incontro tra persone e in particolare dell’adulto-insegnante con il bambino. In questo spazio simbolico di incontro si costruisce la buona comunicazione, si strutturano le relazioni interpersonali, si può esercitare la creatività che deriva dall’accogliersi vicendevolmente. In questa ottica di riflessione pedagogica e di operatività metodologico-didattica vanno letti i contributi di Giorgio Ghio e Giuseppe Malpeli: entrambi elaborano il significato di esperienza di apprendimento all’interno di una cornice operativa particolarmente apprezzata dagli insegnanti, ossia il laboratorio.

Il volume racconta di una esperienza di formazione di Insegnanti Specializzati per il Sostegno all’Integrazione dei soggetti disabili condotta nell’ambito della Scuola Interuniversitaria Lombarda di Specializzazione per l’Insegnamento Secondario e attuata a Milano dal 2002. Emerge l’intento di formare insegnanti consapevoli della propria funzione di mediatori nel processo di integrazione dei disabili e capaci di parlare in positivo delle disabilità, nel senso di avere sempre come riferimento lo stato di salute e il funzionamento, come suggerisce il documento ICF (International Classification of Functional Disability and Health) dell’organizzazione Mondiale della Sanità varato nel 2001. L’insegnante di sostegno – come mediatore di un processo che pone al centro l’attività come fonte dello sviluppo che dipende non solo dalle condizioni proprie dell’individuo, ma anche dalle condizioni derivanti dal mondo esterno – risulta determinante e deve assolvere funzioni di supporto, tutoraggio e controllo in itinere. Questo tipo di insegnante richiede una formazione in una prospettiva metacognitiva, intesa come consapevolezza del proprio e dell’altrui funzionamento, cognitivo ed emotivo, e dei meccanismi di regolazione di questo funzionamento. La continuità dell’esperienza ha reso possibile una operazione di riflessione su ciò che è stato pensato, programmato, attuato e verificato sino ad oggi da coloro che in qualità di docenti, collaboratori, conduttori di laboratori, supervisori del tirocinio hanno partecipato a tale formazione.